MÉTODO ERICA

Es un método de diagnostico y evaluación del juego en la arena. Esta es una manera de conocer al niño/a a través de la observación del juego en la caja de arena y de la interpretación del mismo. Es utilizado como un medio para comunicarse con el niño.

El Método Erica recibió el nombre a partir de la denominación científica de la Erica Telralix, planta que se destaca por su fortaleza y robustez, lo mismo que por producir una flor suave, rosa y adorable.

Es una manera en que los niños jueguen con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Aquí el niño/a construye o crea un mundo real o interno. Este es un método que combina dos elementos importantes en la realización del juego:

1.       Intuición clínica: consiste en la capacidad del terapeuta de interpretar el juego del niño representado en la arena.

2.       Observación estructurada: en este elemento el terapeuta, observa el juego del niño, registra conductas, juguetes utilizados, refleja, crea una atmosfera relajada, al igual que la Terapia de Juego no interviene.
Resulta útil este método en niños con algún tipo de trauma y maltrato, debido a que podrían tener problemas al analizar sus experiencias. Los juguetes y la caja de arena les proporcionan una oportunidad para proyectar sentimientos y revelar experiencias anteriores de una manera no amenazante y segura.


La mayoría de los niños se adaptan con facilidad a la tarea de construir un mundo que puede utilizar los materiales de una manera muy productiva.

La mayoría de los niños por lo general utilizan la mayoría de juguetes que se recomiendo utilizar en el cuarto de juego (365). Por otra parte, se establecen límites en caso de que el niño arroje la arena o destruya los juguetes.

LOGÍSTICA
Al momento en que el niño entre al cuarto de juegos, estos se le muestran, los cuales se recomienda guardar en un armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos. Esta es una manera de que los juguetes sean fácilmente accesibles y proporcionen al niño una perspectiva global del contenido que hay en el armario. Por lo tanto se dividen los juguetes en 10 categorías:

1.       Soldados, vaqueros e indios

2.       Otras personas

3.       Animales salvajes

4.       Animales de una granja

5.       Vehículos de transporte

6.       Materiales para la guerra

7.       Construcciones

8.       Verjas

9.       Casas y arboles

10.   Objetos para interiores

OBSERVACIÓN DEL JUEGO

En el cuarto de juego se encuentran dos cajones de arena; una seca y otra húmeda. Cuando el terapeuta percibe que el niño está cómodo dentro de la situación, procede a darle las instrucciones: “dentro de este armario puedes ver diversos tipos de cosas. Las puedes sacar y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuáles te gustan y construir lo que quieras, lo mismo con la utilización de la arena seca o húmeda”.
El terapeuta debe ubicarse en un lugar donde le permita observar y registrar la conducta del niño sin entrometerse en el juego. Adopta la función de observador activo y empático, está disponible pero no hace comentarios sobre el juego, más bien, refleja las preguntas del niño.

El objetivo de la observación es hacer que el niño se sienta libre para expresar pensamientos y sentimientos a través de la arena y los juguetes. Por lo que, el método se centra más en los juguetes que en la relación.

La duración de la observación es de 45 minutos y el evaluador debe preparar con cuidado al niño para la terminación, anunciando cuando resten cinco minutos de sesión. Cuando termina la construcción del niño en la caja de arena, el terapeuta procede a preguntar qué realizo en la arena, de manera cuidadosa y no directiva.

Las observaciones tienen lugar durante tres sesiones consecutivas, las cuales se relacionan entre sí en cuanto al tiempo, de manera que sea cercana a las anteriores. Estas tres sesiones permiten continuidad e incluso repetir los temas. Finalmente se comparan y evalúan las tres sesiones de observación que proporcionaran información respecto al tipo y grado de patología.

EVALUACION DEL JUEGO EN LA ARENA

Se deben considerar los aspectos formales como los de contenido al momento de evaluar las construcciones del niño. Por medio de análisis tanto de variables formales como de las de contenido, es que surge la imagen proyectiva completa del juego en la caja de arena por parte del niño.
El terapeuta tiene que poner límites en cuanto al; Uso del tiempo, uso de los juguetes, de la arena y la limpieza del área.

La observación es el elemento que ayuda a proporcionar una visión global de aspectos formales como por ejemplo; cuál de los cajones de arena escoge el niño (seca o húmeda), cómo tratan la arena, utilización de toda la superficie de la caja o si construyen en una esquina. La información respecto a cuánto tiempo utilizan, el material y cómo lo hacen es algo que se destaca, al igual que aspectos conductuales como la conexión con el evaluador y el nivel de emoción.

INTERPRETACION DE LOS ASPECTOS FORMALES

1. Selección y tratamiento de la arena:

La arena resulta atractiva para los niños ya que tienen el impulso de tocar, acariciar y aplanarla. Esta es una buena introducción para la tarea de construir algo con ella. No se recomienda utilizar una pala para mover la arena, dado que puede recordar al niño el juego en la playa. Pueden utilizar las manos, los pies o cualquier objeto que se encuentre dentro de la caja para mover la arena.

Es más común que los niños seleccionen la arena seca durante la primera sesión. Debido a que la arena seca es segura y no requiere un esfuerzo para su manejo. Por otra parte, con la elección de la arena húmeda el niño construirá o dará forma a algo (casa, castillo, carro, etc.).

Con frecuencia los niños ocultan objetos dentro de la arena, y resulta importante la significación de este comportamiento. El esconder objetos de manera regular también puede ser un método del niño para manejar la ansiedad o separación. Suele suceder con los niños que tienen conflicto al desprenderse de los padres en la sala de espera, esto es una manera de asegurarse de que siguen allí.

2. Numero de juguetes y categorías de ellos que se utilizan

Un niño utiliza un promedio de 50 a 70 de los juguetes que se encuentran disponibles (360 los recomendados). Si un niño de cinco años de edad utiliza menos de 35 objetos, se considera que el mundo que crea está vacío (Menos de 50 objetos y 5 categorías y ninguna figura humana se considera un Mundo Vacio, según Charlotte Buhler). Por otra parte, la selección de más de 100 juguetes se considera excesiva o Mundo Saturado.

3. Nivel de desarrollo dentro del juego en la arena

Los niños normales descubren y sondean las posibilidades del juego de un modo completamente natural y jugarán según su edad de desarrollo. Mientras otros más pequeños disfrutaran explorar con la arena y juguetes.

4. Cambios y correcciones

Algunos niños crean varios mundos diferentes en una sesión. Si los cambios son tranquilos, orientados hacia los objetivos, así como de una frecuencia limitada, pueden expresar florecimiento de una autocritica y orientación de la realidad. Si son frecuentes los cambios, puede significar autocritica severa y sentimiento de no ser suficientemente bueno o no vivir a la altura de las expectativas.

5. Límites de tiempo

La observación de este método tiene una duración de 45 minutos. Con los niños pequeños se les olvida que se les pidió que construyeran un mundo cuando se integran al juego. El observador tiene que recordarle al niño acerca del tiempo y también de señalar las instrucciones para que el niño tenga idea de por qué esta en el cuarto de juego.

6. Niveles de la composición.

Proporciona importante información del desarrollo y se sabe que se relaciona tanto con la edad como con el coeficiente intelectual (CI). El nivel de composición del mundo en la arena construido por un niño abarcara un rango que va del caos hasta el todo significativo.

 Después de concluir las tres sesiones de juego, la información recopilada de las hojas de información y de otras notas tomadas por el evaluador, tienen interpretación, con la utilización de aspectos formales como de contenido. Esto lleva a hipótesis del nivel de desarrollo del niño, de personalidad, fortaleza, defensas y problemas psicológicos.  También genera impresiones diagnosticas.


El Método de Erica es una oportunidad para que el evaluador observe la calidad de la relación interpersonal del niño y su probable respuesta a la psicoterapia.


Fuente: Método Erica de Diagnóstico y Evaluación del juego en la arena (Cap. 10).

Terapia de Juego, Materiales a usar, etc.

Terapia No Directiva

 Se basa en la suposición de que cada individuo lleva dentro de sí mismo, no solo la habilidad para resolver sus propios problemas de una manera efectiva, sino también el impulso de crecimiento interno que hace que la conducta madura llegue a ser más satisfactoria que la conducta inmadura. (Virginia Axline. Terapia de Juego).

Es conocida por este nombre debido a que el terapeuta toma un papel o rol que favorece cambios en el cliente, sin dirigir las sesiones terapéuticas. (Carl Rogers. Psicoterapia centrada en el Cliente). También es conocida como; terapia de permisividad, en la que el terapeuta no evalúa o presiona para que cambie el niño/a. También reconoce y clarifica las actitudes emocionales expresadas reflejando lo que el niño/a expresa.

En esta terapia el niño/a basa su proceso en el presente y permite que los cambios ocurran, incluso de un minuto a otro durante el contacto con terapéutico. El ritmo y la velocidad son marcados por el niño/a y depende de la reorganización de experiencias acumuladas y vividas, pensamientos, actitudes y sentimientos que hacen posible en él/ella una introspección.

Carl Rogers señala dos características esenciales para el funcionamiento de la terapia no directiva.

1.       Confianza en el niño /a y en la capacidad de solucionar sus problemas.

2.       El terapeuta adquiere un rol No directivo pero es fundamental la comprensión del mismo para ayudar al niño/a a solucionar sus problemas.

Además de señalar algunas actitudes que complementan las dos características del terapeuta:

·         El terapeuta muestra coherencia entre lo que dice y como se porta en la terapia.

·         Empatía. Muestra un espacio de cooperación y seguridad, además de ofrecer confianza sincera.

·         Respeta la forma y persona del niño/a, no es un censor de sus pensamientos, ideas o actitudes.

 Aparte de la permisividad, la terapia no directiva no debe ser considerada como un medio para sustituir una conducta No Deseable por otra más aceptable de acuerdo con las normas fijadas por el adulto. Resulta ser una terapia abierta, activa y donde el niño/a permite el cambio hasta donde es capaz de hacerlo.

¿En qué ayuda el juego al niño/a?

Como se ha dicho anteriormente, que el juego es una herramienta con la que el niño crea, expresa sentimientos, emociones, pensamientos, etc. También es un medio natural de autoexpresión que sirve al niño/a para expresar sentimientos acumulados por tensión, frustración, inseguridad, agresión, temor, perplejidad y confusión. Además de desarrollar habilidades físicas, descubrir lo que es “yo” y “no yo”, entender las relaciones, practicar roles, explorar situaciones, adquirir dominio, entre otras. Estas formas de expresión son realizadas dentro del cuarto de terapia de juego.

 ¿Para qué sirve el cuarto de terapia de juego?

Es un lugar que propicia el crecimiento y donde el niño/a desarrolla su juego. Aquí el niño/a es la persona más importante; él/ella controla la situación y a sí mismo, es un lugar donde nadie le dice qué debe o no hacer, nadie lo critica, regaña, sugiere u obliga, y nadie se entromete en su vida privada. Acá puede expresarse a su manera y sin el control de un adulto o rivalidad de otros niños. Ahí es un individuo con sus propios derechos y se le trata con dignidad y respeto. Estando en el cuarto de juego puede decir cualquier cosa, amar, odiar, ser indiferente etc. Y seguirá siendo aceptado.

No es sorpresa que durante la primera sesión de terapia de juego, el niño se confunda o no sepa qué hacer. Para el niño/a será difícil de aceptar esta nueva postura de libertad que tiene dentro del cuarto de terapia de juego, ya que está acostumbrado/a a recibir órdenes o ser retenido por un adulto.

Resulta ser un reto para el niño/a ser él mismo, tomar el control, darle dirección y convertirse en un individuo con más propósito y decisión.

¿Qué materiales se utilizan en la terapia de juego?

·         Familia de muñecas/os

·         Una casa

·         Muebles

·         Barro

·         Lápices de colores

·         Papel para dibujar

·         Animales

·         Soldados

·         Títeres

·         Autos de juguete

·         Muñecos de trapo

·         Teléfonos

·         Pistolas

·         Figuras de autoridad (policías y médicos)

·         Caja o mesa con arena para colocar los juguetes, etc.

Por: Marco A. Pérez.

Fuente: Terapia de Juego. Virginia Axline.

Terapia no directiva: Carl Rogers. http://www.reeduca.com/psicoterapia-humanista-rogers.aspx

8 Principios Básicos en la terapia No Directiva.

Es importante tener en cuenta que el Juego es una forma de expresión que utiliza el niño.  Además de que brinda oportunidades de crecimiento físico, emocional, cognoscitivo y social, y suele ser disfrutado parte del infante. También, ellos aprenden acerca del mundo y las relaciones humanas, y sirve como oportunidad de ensayar la realidad, vivenciar roles y emociones.

Es por esto que el terapeuta tiene que conocer los 8 principios básicos que le servirán de guía y de utilidad para llevar un buen proceso en terapia No Directiva con el niño (a).

1.   El terapeuta debe desarrollar una relación interna y amigable con el niño. La cual debe establecerse con armonía.

Es importante que el saludo con el infante no sea fingido y siempre colocándose a la altura de él/ella para que sea positivo.

2.   El terapeuta acepta al niño como es. No debe realizar críticas constructivas o destructivas que afecten el dialogo o juego del niño. Tampoco darle órdenes o mandatos cuando se trabaja una terapia no directiva (Explicación más adelante).

3.   Crea un sentimiento de actitud permisiva con el niño. De manera que él se sienta libre de expresar sentimientos sin ser criticado.

4.   Alerta a reconocer los sentimientos que el niño expresa y los refleja de nuevo hacia él para lograr profundizar en su comportamiento.

Esto significa que el terapeuta no realiza preguntas para obtener respuestas verbales por parte del niño, sino, parafrasea las palabras que el niño dice al momento de desarrollar el juego. Ejemplo:

Juan: (Se encuentra jugando con un carro de lujo) ¡Me gustaría romper este carro!

Terapeuta: Él desea romper el carro.

De esta manera no se interrumpe el juego y no se establece un diálogo con él/ella.

5.  Observa con respeto la habilidad del niño para solucionar sus problemas. Es responsabilidad del niño decidir y realizar cambios.

El niño obtiene una independencia en el juego, los diálogos y la creación de su juego. De esta manera se obtiene un respeto reciproco.

6.   No dirige las acciones o conversaciones del niño (a). El niño (a) guía el cambio y es el terapeuta quien lo sigue.

7.   No apresura el curso de la terapia. El proceso de la misma es gradual y al ritmo del niño.

8.   Establece limitaciones que son necesarias para conservar la terapia en el mundo de la realidad y hacerle saber al niño su responsabilidad en la relación.  

Por: Marco A. Pérez.

Fuente: Terapia de Juego. Virgina M. Axline.

Notas tomadas en clase.